近年來，教育部多次強調全體教師在學生心理健康教育中的職責擔當，不僅是在向心理健康教師傳遞政策信號，更在指引教育文明的進化方向——每位教師都應成為學生心理健康的“護心人”。
　　
　　有的教師說：“我是科任教師，只管成績就行。”但試想，一個焦慮的學生如何專注學習？一個自卑的孩子怎能勇敢提問？知識需要心靈的土壤才能生長，而教師，恰恰是耕耘這片土壤的人。心理健康不是教育的“附加題”，而是所有教育目標的“基礎分”。
　　
　　學生的心理問題常常在日常學習生活中顯現，班主任和科任教師作為頻繁接觸學生的群體，具有觀察和早期干預的天然優勢。成為學生的“護心人”，并非讓教師替代專業角色，而是強調每一位教師的心理健康教育責任，通過日常觀察和基礎支持，與專業干預形成互補。
　　
　　例如，科任教師作用的發揮，可以是作業本里一句“最近字跡有點兒急，遇到困難可以找我聊聊”的批注，是學生答錯問題時那句“我也曾在這道題上卡住，再來一次”的鼓勵，是發現異常后悄悄聯系班主任和心理教師的那條信息……這些小小的行動如一盞盞燈，能讓學生知道“我看見你了，我在這里”。
　　
　　成為學生的“護心人”，要從維護教師自身心理健康開始。飛機安全廣播里有這樣一句話：如果您與兒童相鄰而坐，請先戴好自己的氧氣面罩，再幫兒童戴好氧氣面罩。這個安全順序給了我們啟發：教師要呵護學生的健康心理，首先要維護自身心理健康。教師要形成健康的生活方式，提高職業認同和壓力應對能力，學會簡單的放松訓練，豐富自己的社會支持。教師只有先成為“有光的燈塔”，才能照亮學生。
　　
　　教育是“用生命影響生命”的工程。當我們不再將心理問題視為“麻煩”，而是看作教育的“第二課堂”，當每位教師都能以專業而溫暖的姿態告訴學生“我看見了你的掙扎，我愿與你共同面對”，這便是教育最動人的模樣。
　　
　　（作者系湖南省岳陽岳雅高級中學心理健康教育正高級教師、特級教師）