在國(guó)家大力發(fā)展勞動(dòng)教育的今天，中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，但部分學(xué)校出現(xiàn)了“重展示，輕培育”的問(wèn)題。
　　
　　有的學(xué)校勞動(dòng)成果展示過(guò)于形式化，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為“拍照打卡”或是“成果展覽”，忽略了勞動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神的培育也存在不足，比如，有學(xué)生看到校長(zhǎng)來(lái)了，主動(dòng)要求拍照并告知班主任，這說(shuō)明勞動(dòng)教育的意義并沒(méi)有完全走進(jìn)學(xué)生心里。此外，勞動(dòng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)功利化偏差。在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)多采用量化指標(biāo)，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力、價(jià)值觀等方面的隱性成長(zhǎng)。筆者對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市10余所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校將“完成勞動(dòng)任務(wù)”作為評(píng)價(jià)中小學(xué)生綜合素質(zhì)中勞動(dòng)實(shí)踐的主要標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)反思日記或行為改變。
　　
　　造成這些問(wèn)題的原因，一是教育管理者對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差。有學(xué)校將勞動(dòng)教育窄化為“體力勞動(dòng)”，忽視其作為價(jià)值觀載體的功能。部分教育行政部門在考核時(shí)更關(guān)注“可視成果”，促使學(xué)校選擇易量化、易展示的實(shí)施路徑。二是有的家長(zhǎng)也存在“勞動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)”的偏見(jiàn)，導(dǎo)致家庭勞動(dòng)教育長(zhǎng)期缺失。
　　
　　如何對(duì)勞動(dòng)教育管理進(jìn)行路徑重構(gòu)？筆者認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。校長(zhǎng)不應(yīng)只簡(jiǎn)單追求勞動(dòng)成果的展示，更不應(yīng)將勞動(dòng)教育片面地當(dāng)作學(xué)校特色發(fā)展的招牌，而要真正提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。
　　
　　一是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)情感的發(fā)展。勞動(dòng)教育注重體悟，學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，要專注于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感的引導(dǎo)與價(jià)值觀塑造。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中設(shè)置體驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)表達(dá)，讓學(xué)生分享勞動(dòng)過(guò)程中的心路歷程及情感變化，從而感悟勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感。
　　
　　二是重視學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣。勞動(dòng)評(píng)價(jià)中不能只關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的完成與勞動(dòng)成果的展現(xiàn)，更要重視學(xué)生對(duì)持續(xù)更新知識(shí)和技能的意愿與行動(dòng)。學(xué)校可建立長(zhǎng)期的勞動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，家長(zhǎng)、教師等多方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，更要體現(xiàn)是否持之以恒、是否細(xì)心負(fù)責(zé)等。
　　
　　三是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新與協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作完成勞動(dòng)任務(wù)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，設(shè)立勞動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在勞動(dòng)中能夠提出新思路、發(fā)明新成果的學(xué)生。同時(shí)，組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作勞動(dòng)、家庭親子勞動(dòng)、社會(huì)互助勞動(dòng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考量學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，由學(xué)生、家長(zhǎng)與教師共同進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。
　　
　　勞動(dòng)教育必須避免成為短期主義的“成果錦標(biāo)賽”，而要回歸“以勞育人”的本質(zhì)邏輯。學(xué)校要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，重構(gòu)課程生態(tài)和協(xié)同機(jī)制，讓勞動(dòng)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的助力，而非櫥窗里的展示品。
　　
　　（作者系湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)雅禮丁江學(xué)校校長(zhǎng)）