教育高質量發展是各級各類教育的生命線，在探討教育高質量發展時，有一個更為基礎的問題亟待明晰：究竟怎樣的教育才算高質量發展，又該以何種標準衡量教育質量的高低？
　　
　　教育是基于知識的活動，在人—知識復雜系統中，基于知識的活動涌現的創造力指數越高，教育質量也就越高。那么，為何創造力會成為教育高質量發展的一個重要衡量指標呢？
　　
　　首先，創造力是綜合能力的核心所在。綜合能力旨在解決實際問題，而創造力正是破解問題最有力的武器。教育通過基于知識的活動培養人的綜合能力，如沒有牛頓力學知識，人類就無法掌握發射人造衛星的技能。知識并不等同于能力，就像食物并非人的機體本身，但知識能轉化為能力，就像食物能被人消化、吸收轉化為人體組成部分。知識學習訓練專業領域能力、形成特殊智力，是教育培養創造力和綜合能力的重要途徑。教育無論是強調“知識本位”，還是“能力本位”，都應辯證地看待知識與能力的關系，而不該將二者對立。
　　
　　其次，面對人工智能的強大沖擊，提高創造力是人類的應對之道。隨著社會從蒸汽時代發展到電氣時代、信息時代、智能時代，創造力既推動著社會發展，也成為解決社會發展中諸多問題的關鍵。如隨著人工智能的日益強大，人工智能的替代效應也越來越強大，人工智能對人的“逆淘汰”可能導致越來越多的人陷入失業困境。但到現在為止，人工智能的創造力仍無法替代人的創造力，哲學家和一些關注基礎理論的人工智能專家都承認，已有的模擬各種智能現象的軟件都存在著計算創造力建模的“意向性缺失難題”。人工智能的“智能”是人類賦予的，依賴人類創造，而人類智能源于自身進化，具有自源性。沒有人的自源性創造力，就沒有人工智能的計算創造力。
　　
　　推進教育高質量發展還需要構建創造力培育的動力系統。一套具備可操作性和可信度、基于創造力的教育評價體系，是推動教育轉向創造力培育的強大動力。自美國心理學家喬伊·保羅·吉爾福特率先破除創造力是一種帶有神秘色彩的天才能力的迷信，提出創造力可以被評估以來，眾多研究者開發出了多種創造力評估方法，如以測量內隱性思維特征進行創造力評估的吉爾福特發散思維測試等。但不可否認的是，完備的、與創造力培育相適應的教育評價體系還有待探索。教育評價改革應堅持以德為先、能力為重、全面發展，不再用分數給學生貼標簽，而是要創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，構建引導學生全面發展的考試內容體系。
　　
　　教育承載著立德樹人的根本任務，具有超越性的一面，教育評價要引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，這是激發學生創造力的精神之源。中國航天科學家錢學森毅然拋棄國外優渥的生活，中國核潛艇工程總設計師黃旭華為核潛艇事業隱姓埋名，他們身上深厚的家國情懷是新時代廣大學生的榜樣。教育的對象是人，這些人不是抽象的個人，也不是抽象的集體，而是一個個現實的個人，他們有各自的情感、利益訴求，更有自己的理想和追求，堅信奮斗是青春的底色。堅定的理想信念、一以貫之的使命擔當，是廣大學生激發創造活力、在新時代新征程砥礪前行的不竭動力。教育評價要激發出學生的這種彌足珍貴的生命狀態，引導他們去創造美麗的世界和精彩的未來。
　　
　　（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學）