前不久參加的一次大中小學思政課一體化研討活動讓我意識到，所謂“一體化”，不僅是教材貫通、內容銜接，更是思維方式、教學理念乃至育人使命的系統重構。
　　
　　會上，小學教師用圖畫書講林則徐虎門銷煙，引導學生從“什么是侵略”中感知當時國家的屈辱和抗爭；初中教師通過抗戰英雄群像再現，幫助學生理解國家命運與個人責任的聯系。中小學教師在學生心中播下了種子，而我面對的是大學生，那顆種子正在萌芽、等待扎根。
　　
　　我開始反思自己在“中國近現代史綱要”課上的角色。我不止一次地發現，學生對一些歷史事件和人物并不陌生，卻難以引發深層的價值共鳴。大學思政教育并非從零開始，而是在此前教育的基礎上“拔節孕穗”。如果說小學階段喚起了樸素情感，中學階段建立了初步認知，那么大學階段就應是完成內化于心、外化于行的轉化。
　　
　　帶著這樣的思考，我在近期授課中做了一次嘗試。在講授“反侵略戰爭的失敗與民族意識的覺醒”時，我先請學生回憶自己最初聽到鴉片戰爭或林則徐的場景，引導他們重構記憶。接著，我通過分析民族意識覺醒的背景和邏輯，引導學生重新理解當時中國社會的矛盾根源。最后，我拋出一個問題：“你會如何講述這段歷史給一名小學生聽？”課后，有學生說：“第一次感覺歷史不是書本里的事，而是我該負起的責任。”這讓我更堅定地相信，真正的“一體化”，不是統一模板、節奏，而是每一位教師從學生成長出發，找到教育接力點，實現思政課在育人邏輯上的同向同行。小學的故事打動童心，中學的講述啟發學生思考，大學的分析引領學生自覺踐行。不同學段雖重點不同，但共同的目標是為學生一生奠基。
　　
　　我期待未來的大中小學思政課一體化建設，有更系統的教師協同平臺，有一套基于學生成長發展規律的育人鏈條設計，讓我們在內容之外，也關注階段性育人目標的銜接和轉化機制。我們需要的，不只是共備一堂課的努力，更是共育一個人的系統。
　　
　　思政課教師共同走進彼此的課堂，走進學生成長的全鏈條，思政課就有了從童年走向青年的育人合力。
　　
　　（作者系東北師范大學馬克思主義學部副教授、博士生導師）